Illusion à éviter : faire des programmes la clé de tout, comme s’ils déterminaient entièrement ce qui s’enseigne dans les classes. Néanmoins, ils définissent une norme, ils expriment une intention par rapport à un état des lieux, ils cristallisent éventuellement des arrière-pensées qu’il n’est pas inutile de sonder. C’est dans cet esprit que nous les interrogeons, en nous (...)

Comment fabrique-t-on des manuels scolaires- Pas d’ouvrages plus familiers et dont, cependant, on ne parle à peu près jamais. C’était l’occasion de descendre dans la cuisine où se concoctent ces objets aussi mystérieux qu’influents. Emmanuelle Farrenq, des éditions Magnard, et Dominique Rincé, des éditions Nathan, ont bien voulu nous faire entrer dans les arcanes de leur travail, (...)

Que veut dire aujourd’hui, en pratique, enseigner la langue et la littérature- Où se situent les difficultés- Quels sont les véritables problèmes- C’est évidemment aux praticiens qu’il faut le demander. En contrepoint de l’examen des instruments officiels, il fallait donner la parole aux professeurs de lettres et à leur expérience. (...)

Voici le texte que nous avons soumis aux auteurs :

La littérature ne se contente pas de fournir des modèles du bien-dire, elle enseigne l’humanité, c’est ce qui la rend indispensable : tel a été jusqu’il y a peu le credo de générations d’enseignants et la foi de l’institution scolaire. Force est de constater que la conviction est ébranlée, même si elle (...)

Les méthodes d’apprentissage de la lecture sont devenues l’objet d’une controverse passionnelle où il n’est pas simple de se retrouver. Notre souci a été d’en éclaircir les termes dans une perspective à la fois analytique et historique. Bruno Germain situe les positions en présence. Anne-Marie Chartier replace la discussion dans le contexte des étapes successives du processus (...)